Rubrik penilaian afektif dan psikomotorik

1.      Pengertian Ranah Penilaian Afektif

      Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif mencakup watak perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi, dan nilai. Beberapa pakar mengatakan bahwa sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya bila seseorang telah memiliki kekuasaan kognitif tingkat tinggi. Ciri-ciri hasil belajar afektif akan tampak pada peserta didik dalam berbagai tingkah laku. Seperti: perhatiannnya terhadap mata pelajaran pendidikan agama Islam, kedisiplinannya dalam mengikuti mata pelajaran agama disekolah, motivasinya yang tinggi untuk tahu lebih banyak mengenai pelajaran agama Islam yang di terimanya, penghargaan atau rasa hormatnya terhadap guru pendidikan agama Islam dan sebagainya.

      Ranah afektif menjadi lebih rinci lagi ke dalam lima jenjang, yaitu: (1) receiving(2) responding (3) valuing (4)organization (5)characterization by evalue or calue complex

      Receiving atau attending (= menerima atua memperhatikan), adalah kepekaan seseorang dalam menerima rangsangan (stimulus) dari luar yang datang kepada dirinya dalam bentuk masalah, situasi, gejala dan lain-lain. Termasuk dalam jenjang ini misalnya adalah: kesadaran dan keinginan untuk menerima stimulus, mengontrol dan menyeleksi gejala-gejala atau rangsangan yang datang dari luar. Receiving atau attenting juga sering di beri pengertian sebagai kemauan untuk memperhatikan suatu kegiatan atau suatu objek. Pada jenjang ini peserta didik dibina agar mereka bersedia menerima nilai atau nilai-nilai yang di ajarkan kepada mereka, dan mereka mau menggabungkan diri kedalam nilai itu atau meng-identifikasikan diri dengan nilai itu. Contah hasil belajar afektif jenjang receiving , misalnya: peserta didik bahwa disiplin wajib di tegakkan, sifat malas dan tidak di siplin harus disingkirkan jauh-jauh.

      Responding (= menanggapi) mengandung arti “adanya partisipasi aktif”. Jadi kemampuan menanggapi adalah kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk mengikut sertakan dirinya secara aktif dalam fenomena tertentu dan membuat reaksi terhadapnya salah satu cara. Jenjang ini lebih tinggi daripada jenjang receiving. Contoh hasil belajar ranah afektif responding adalah peserta didik tumbuh hasratnya untuk mempelajarinya lebih jauh atau menggeli lebih dalam lagi, ajaran-ajaran Islam tentang kedisiplinan.

      Valuing(menilai=menghargai). Menilai atau menghargai artinya mem-berikan nilai atau memberikan penghargaan terhadap suatu kegiatan atau obyek, sehingga apabila kegiatan itu tidak dikerjakan, dirasakan akan membawa kerugian atau penyesalan. Valuing adalah merupakan tingkat afektif yang lebih tinggi lagi daripada receiving dan responding. Dalam kaitan dalam proses belajar mengajar, peserta didik disini tidak hanya mau menerima nilai yang diajarkan tetapi mereka telah berkemampuan untuk menilai konsep atau fenomena,  yaitu baik atau buruk. Bila suatu ajaran yang telah mampu mereka nilai dan mampu untuk mengatakan “itu adalah baik”, maka ini berarti bahwa peserta didik telah menjalani proses penilaian. Nilai itu mulai di camkan (internalized) dalam dirinya. Dengan demikian nilai tersebut telah stabil dalam peserta didik. Contoh hasil belajar efektif jenjang valuing adalah tumbuhnya kemampuan yang kuat pada diri peseta didik untuk berlaku disiplin, baik disekolah, dirumah maupun di tengah-tengah kehidupan masyarakat.

      Organization (=mengatur atau mengorganisasikan), artinya memper-temukan perbedaan nilai sehingga terbentuk nilai baru yang universal, yang membawa pada perbaikan umum. Mengatur atau mengorganisasikan merupakan pengembangan dari nilai kedalam satu sistem organisasi, termasuk didalamnya hubungan satu nilai denagan nilai  lain., pemantapan dan perioritas nilai yang telah dimilikinya. Contoh nilai efektif jenjang organization adalah peserta didik mendukung penegakan disiplin nasional yang telah dicanangkan oleh bapak presiden Soeharto pada peringatan hari kemerdekaan nasional tahun 1995.

      Characterization by evalue or calue complex(=karakterisasi dengan  suatu nilai atau komplek nilai), yakni keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki oleh seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya. Disini proses internalisasi nilai telah menempati tempat tertinggi dalal suatu hirarki nilai. Nilai itu telah tertanam secara konsisten pada sistemnya dan telah mempengaruhi emosinya. Ini adalah merupakan tingkat efektif tertinggi, karena sikap batin peserta didik telah benar-benar bijaksana. Ia telah memiliki phyloshopphy of life yang mapan. Jadi pada jenjang ini peserta didik telah memiliki sistem nilai yang telah mengontrol tingkah lakunya untuk suatu waktu yang lama, sehingga membentu karakteristik “pola hidup” tingkah lakunya menetap, konsisten dan dapat diramalkan. Contoh hasil belajar afektif pada jenjang ini adalah siswa telah memiliki kebulatan sikap wujudnya peserta didik menjadikan perintah Allah SWT yang tertera di Al-Quran menyangkut disiplinan, baik kedisiplinan sekolah, dirumah maupun ditengah-tengan kehidupan masyarakat.

Berkaitan dengan psikomotor, Bloom (1979) berpendapat bahwa ranah psikomotor berhubungan dengan hasil belajar yang pencapaiannya melalui keterampilan manipulasi yang melibatkan otot dan kekuatan fisik. Singer (1972) menambahkan bahwa mata pelajaran yang berkaitan dengan psikomotor adalah mata pelajaran yang lebih beorientasi pada gerakan dan menekankan pada reaksi–reaksi fisik dan keterampilan tangan. Keterampilan itu sendiri menunjukkan tingkat keahlian seseorang dalam suatu tugas atau sekumpulan tugas tertentu.

Menurut Mardapi (2003), keterampilan psikomotor ada enam tahap, yaitu: gerakan refleks, gerakan dasar, kemampuan perseptual, gerakan fisik, gerakan terampil, dan komunikasi nondiskursif. Gerakan refleks adalah respons motorik atau gerak tanpa sadar yang muncul ketika bayi lahir. Gerakan dasar adalah gerakan yang mengarah pada keterampilan komplek yang khusus. Kemampuan perseptual adalah kombinasi kemampuan kognitif dan motorik atau gerak. Kemampuan fisik adalah kemampuan untuk mengembangkan gerakan terampil. Gerakan terampil adalah gerakan yang memerlukan belajar, seperti keterampilan dalam olah raga. Komunikasi nondiskursif adalah kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan gerakan.

Tahapan Ranah Psikomotor Menurut Simpson yaitu:

a.    Persepsi (perception); mencakup kemampuan untuk mengadakan diskriminasi yang tepat antara dua perangsang atau lebih, berdasarkan pembedaan antara ciri-ciri fisik yang khas pada masing-masing rangsangan, yang dinyatakan dengan adanya suatu reaksi yang menunjukkan kesadaranakan hadirnya rangsangan dan perbedaan antara rangsangan-rangsangan yang ada.

b.   Kesiapan (set); mencakup kemampuan untuk menempatkan diri dalam keadaan akan memulai suatu gerakan atau rangkaian gerakan, yang dinyatakan dalam bentuk kesiapan jasmani dan mental.

c.    Gerakan terbimbing (guided response); mencakup kemampuan untuk melakukan suatu rangkaian gerak-gerik, yang dinyatakan dengan menggerakkan anggota tubuh menurut contoh yang telah diberikan.

d.   Gerakan yang terbiasa (mechanical response); mencakup kemampuan untuk melakukan suatu rangkaian gerak-gerik dengan lancar, tanpa memperhatikan lagi contoh yang diberikan, karena ia sudah mendapatkan latihan yang cukup, yang dinyatakan dengan menggerakkan anggota-anggota tubuh.

e.    Gerakan yang kompleks (complex response); mencakup kemampuan untuk melaksanakan suatu keterampilan, yang terdiri atas berbagai komponen, dengan lancar, tepat, danefisien, yang dinyatakan dalam suaturangkaian perbuatan yang berurutan, serta menggabungkan beberapa sub keterampilan menjadi suatu keseluruhan gerakan yang teratur.

f.    Penyesuaian pola gerakan (adjustment); mencakup kemampuan untuk mengadakan perubahan dan penyesuaian pola gerak-gerik dengan kondisi setempat atau menunjukkan suatu taraf keterampilan yang telah mencapai kemahiran.

g.   Kreativitas (creativity); mencakup kemampuan untuk melahirkan polagerak-gerik yang baru, yang dilakukan atas prakarsa atau insiatif sendiri. Hanya orang yang berketerampilan tinggi dan berani berpikir kreatif, akan mampu mencapai tingkat kesempurnaan ini.

Menilai tujuan belajar psikomotor berbeda dengan cara  menilai tujuan belajar kognitif. Tidak semua tujuan belajar psikomotor dapat diukur dengan tes, melainkan tujuanbelajar yang bersifat keterampilan ini dapat diukur dengan kemampuan atau keterampilan siswa dalam mengerjakan sesuatu.[6]

Dalam asesmen psikomotorik, tujuan pembelajaran disesuaikan dengan ranah psikomotor. R.H. Dave (1970) membagi hasil belajar ranah psikomotor menjadi lima tahapyaitu:

a.       imitasi (imitation)

imitasi adalah kemampuan melakukan kegiatan-kegiatan sederhana dan sama persis dengan yang dilihat atau di perhatikan sebelumnya.contohnya menendang bola dengan gerakan yang sama persis dengan yang dilihat atau diperhatikan sebelumnya.

b.      manipulasi (manipulation)

manipulasi adalah kemampuan melakukan kegiatan sederhana yang belum pernah dilihatnya tetapi berdasarkan pada pedoman atau petunjuk saja. Misalnya seorang siswa dapat melempar lembing hanya mengandalkan petunjuk dari guru.

c.       presisi (precision).

Presisis adalah kemampuan melakukan kegiatan-kegiatan akurat sehingga mampu menghasilkan produk kerja yang presisi. Misalnya melakukan tendangan pinalti sesuai dengan yang di targetkan (masuk gawang lawan).

d.      artikulasi (articulation)

artikulasi yaitu kemampuan melakukan kegiatan kompleks dan ketepatan sehingga produk kerjanya utuh. Misalnya melempar bola keteman sebagai umpan untuk ditendang kearah gawang lawan.

e.       naturalisasi (naturalization).

Naturalisasi yaitu kemampuan melakukan kegiatan secara refleks yaitu keiatan melibatkan fisik saja sehingga efektivitas kerja tinggi. Misal secara refleks seseorang memegang tangan seorang anak kecil yang sedang bermain dijalan raya ketika sebuah mobil melaju dengan kecepatan tinggi hal ini terjadi agar terhindar dari kecelakaan tertabrak.[7]

Tipe hasil belajar ranah psikomotoris berkenaan dengan keterampilan atau kemampuan bertindak setelah ia menerima pengalaman belajar tertentu. Hasil belajar ini sebenarnya tahap lanjutan dari hasil belajar afektif yang baru tampak dalam kecenderungan-kecenderungan untuk berperilaku.

INSTRUMEN PENILAIAN AFEKTIF

Kompetensi Inti

KI 2:    Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

Kompetensi Dasar    

2.1.            Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, disiplin,  jujur, objektif, terbuka,  mampu membedakan fakta dan opini, ulet, teliti, bertanggung jawab, kritis, kreatif, inovatif, demokratis, komunikatif) dalam merancang dan melakukan percobaan serta mamapu menyajikan dan menganalisis data hasil percobaan dan  berdiskusi yang diwujudkan dalam sikap sehari-hari.

2.2.            Menunjukkan perilaku kerjasama, santun, toleran, cinta damai dan peduli dalam mengolah dan menjaga keseimbangan alam

2.3.            Menunjukkan perilaku responsif dan pro-aktif serta bijaksana sebagai wujud   kemampuan memecahkan masalah dan membuat keputusan

Indikator :

2.1.1. Menunjukkan sikap rasa ingin tahu dengan mencari informasi terkait materi laju reaksi dan mengajukan pertanyaan untuk hal yang belum dimengerti

2.1.2. Menunjukkan perilaku disiplin dengan tepat waktu saat mengerjakan tugas yang diberikan

2.1.3. Menunjukkan perilaku jujur dengan tidak mencontek, menyalin, memplagiasi hasil kerja orang lain

2.1.4. Menunjukkan sikap teliti dengan melakukan percobaan seperti yang diharapkan dan terstruktur

2.1.5. Menunjukkan perilaku kreatif dengan menghubungkan fenomena yang ada disekitar dengan laju reaksi

2.1.6. Menunjukkan perilaku kerjasama dalam memecahkan masalah yang dijumpai dalam menyelesaikan tugas yang diberikan

2.1.7. Menunjukkan perilaku proaktif dengan memberikan pendapat pada saat proses pembelajaran

KISI-KISI LEMBAR OBSERVASI SISWA

NO	Indikator sikap yang diamati	Indikator
1.	Rasa ingin tahu	Mencari informasi dari berbagai sumber materi laju reaksi
2.	Disiplin	Mengerjakan dan Mengumpulkan tugas tepat waktu
3.	Jujur	Berusaha untuk tidak menyontek,memplagiasi atau menyalin hasil kerja orang lain
4.	Teliti	Mengerjakan tugas secara terstruktur
		Memeriksa kembali tugas sebelum dikumpulkan
5.	Kreatif	Menghubungkan fenomena yang ada di kehidupan sehari-hari dengan laju reaksi
6.	Kerjasama	Memecahkan masalah yang dijumpai secara bersama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru
7.	Proaktif	Bergerak secara aktif untuk menyampaikan pendapatnya pada saat proses pembelajaran

LEMBAR OBSERVASI SIKAP SISWA
LAJU REAKSI

Nama Siswa    : …………………….

Kelas               : …………………….

Tanggal           : …………………….

Pedoman pengisian :

Pengisian lembar observasi dilakukan dengan memberikan tanda cheklist (√) pada kolom sesuai dengan skor sikap yang ditunjukkan oleh siswa.

No.	Kriteria Penilaian	Selalu	Sering	Kadang-kadang	Tidak pernah
1	mencari informasi terkait materi Laju Reaksi
2	mengajukan pertanyaan untuk hal yang kurang dipahami
3	mengumpulkan tugas tepat waktu
4	Berusaha untuk tidak menyontek,memplagiasi atau menyalin hasil kerja orang lain
5	Memeriksa kembali tugas sebelum dikumpulkan
6	Mengerjakan tugas secara terstruktur
7	Menghubungkan fenomena alam yang ada yang berhubungan dengan reaksi kesetimbangan
8	memecahkan masalah yang dijumpai secara bersama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru
9	Menunjukkan prilaku proaktif dengan memberikan pendapat pada saat proses pembelajaran

Pedoman penskoran:

Hasil penilaian	Skor
Selalu	4
Sering	3
Kadang-kadang	2
Tidak pernah	1

Penghitungan skor akhir siswa akan didapatkan dengan menggunakan persamaan:

Kriteria predikat yang didapatkan siswa sesuai dengan Permendikbud No. 81A Tahun 2013 dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Predikat	Kode	Skor
Sangat Baik	SB	3,33 < skor ≤ 4,00
Baik	B	2,33 < skor ≤ 3,33
Cukup	C	1,33 < skor ≤ 2,33
Kurang	K	Skor ≤ 1,33

KISI-KISI LEMBAR PENILAIAN DIRI (SELF ASSESSMENT)

Sikap	Indikator	Butir Pernyataan	Jenis Pernyataan	Nomor Pernyataan
Rasa ingin tahu	mencari informasi terkait materi LAJU REAKSI	saya mencari informasi lebih terkait materi laju reaksi	+	7
		saya hanya mendengarkan penjelesan yang diberikan oleh guru  terkait materi laju reaksi	-	14
	mengajukan pertanyaan untuk hal yang kurang dipahami	Saya mengajukan pertanyaan untuk hal yang kurang dipahami	+	1
		Saya lebih memilih diam dalam proses pembelajaran walau belum paham dengan apa yang dijelaskan oleh guru	-	8
	Menghubungkan fenomena alam yang ada yang berhubungan dengan reaksi kesetimbangan	Saya mengetahui adanya fenomena alam yang berhubungan dengan reaksi kesetimbangan	+	5
		Saya tidak tau ada hubungan reaksi kesetimbangan fenomena yang ada di alam	-	10
Disiplin	mengumpulkan tugas tepat waktu	Saya mengumpulkan tugas tepat waktu sesuai dengan batas waktu yang telah diberikan oleh guru	+	9
		Saya mengumpulkan tugas walau tidak sesuai dengan batas waktu yang diberikan oleh guru	-	2
Jujur	berusaha maksimal dalam mengerjakan tugas tanpa mencontek orang lain	Saya berusaha maksimal dalam mengerjakan tugas tanpa mencontek orang lain	+	12
		Saya mengerjakan tugas dengan mencontek tugas teman saya	-	3
Teliti	Memeriksa kembali tugas sebelum dikumpulkan	Saya memeriksa kembali tugas sebelum dikumpulkan kepada guru	+	6
		Saya mengumpulkan tugas tanpa diperiksa kembali	-	15
	Mengerjakan tugas secara terstruktur	Saya mengerjakan tugas secara terstruktur sesuai dengan langkah-langkah yang telah dicontohkan oleh guru	+	4
		Saya membuat mengerjakan tugas sesuka hati	-	17
Kerjasama	memecahkan masalah yang dijumpai secara bersama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru	Saya berdiskusi dengan teman dalam memecahkan masalah yang dijumpai saat mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru	+	18
		Saya mengerjakan sendiri tugas yang diberikan oleh guru	-	11
Proaktif	Menunjukkan prilaku proaktif dengan memberikan pendapat pada saat proses pembelajaran	Saya mengeluarkan pendapat pada saat proses pembelajaran berlangsung	+	16
		Saya tidak banyak komentar pada saat pembelajaran berlangsung	-	13

LEMBAR PENILAIAN DIRI (SELF ASESSMENT)
LAJU REAKSI

Nama Siswa    : …………………….

Kelas               : …………………….

Tanggal           : …………………….

Petunjuk pengisian :

1.      Baca pernyataan-pernyataan di bawah ini dengan baik, teliti, dan cermat.

2.      Pilihlah jawaban yang sesuai dengan sikap dan kebiasaanmu pada kolom pilihan di sebelah kanan pernyataan dengan memberikan tanda checklist (√) pada kolom yang sesuai

3.      Jika pernyataan kurang jelas,  Tanyakan atau laporkan kepada guru

Keterangan jawaban :

SS        : Sangat setuju                          TS        : Tidak setuju

S          : Setuju                                                 STS     : Sangat tidak setuju

No	Pernyataan	SS	S	TS	STS
1	Saya mengajukan pertanyaan untuk hal yang kurang dipahami
2	Saya mengumpulkan tugas walau tidak sesuai dengan batas waktu yang diberikan oleh guru
3	Saya mengerjakan tugas dengan mencontek tugas teman saya
4	Saya mengerjakan tugas secara terstruktur sesuai dengan langkah-langkah yang telah dicontohkan oleh guru
5	Saya mengetahui adanya fenomena alam yang berhubungan dengan reaksi kesetimbangan
6	Saya memeriksa kembali tugas sebelum dikumpulkan kepada guru
7	Saya mencari informasi terkait materi LAJU REAKSI
8	Saya lebih memilih diam dalam proses pembelajaran walau belum paham dengan apa yang dijelaskan oleh guru
9	Saya mengumpulkan tugas tepat waktu sesuai dengan batas waktu yang telah diberikan oleh guru
10	Saya tidak tau ada hubungan reaksi kesetimbangan fenomena yang ada di alam
11	Saya mengerjakan sendiri tugas yang diberikan oleh guru
12	Saya berusaha maksimal dalam mengerjakan tugas tanpa mencontek orang lain
13	Saya tidak banyak komentar pada saat pembelajaran berlangsung
14	Saya hanya mendengarkan penjelesan yang diberikan oleh guru  terkait materi LAJU REAKSI
15	Saya mengumpulkan tugas tanpa diperiksa kembali
16	Saya mengeluarkan pendapat pada saat proses pembelajaran berlangsung
17	Saya membuat mengerjakan tugas sesuka hati
18	Saya berdiskusi dengan teman dalam memecahkan masalah yang dijumpai saat mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru

Pedoman Penskoran :

·         Pernyataan Positif

SS        = 4

S          = 3

TS        = 2

STS      = 1

·         Pernyataan negatif

SS        = 1

S          = 2

TS        = 3

STS      = 4

Skor siswa didapatkan dengan menggunakan rumus:

KISI-KISI LEMBAR PENILAIAN TEMAN SEJAWAT (PEER ASSESSMENT)

Sikap	Indikator	Butir Pernyataan	Jenis Pernyataan	Nomor Pernyataan
Rasa ingin tahu	mencari informasi terkait materi LAJU REAKSI	Teman saya mencari informasi di internet dan media lain terkait materi LAJU REAKSI	+	7
		Teman saya mencari informasi di internet tentang dunia sosial	-	14
	mengajukan pertanyaan untuk hal yang kurang dipahami	Teman saya mengajukan pertanyaan untuk hal yang kurang dipahami	+	1
		Teman saya diam saat proses pembelajaran berlangsung walau dia terlihat tidak mengerti	-	8
	Menghubungkan fenomena alam yang ada yang berhubungan dengan reaksi kesetimbangan	Teman saya mengemukakan kalau ada fenomena alam yang berhubungan dengan reaksi kesetimbangan dalam kehidupan sehari-hari	+	5
		Teman saya tidak ada mengemukakan fenomena alam yang berhubungan dengan reaksi kesetimbangan dalam kehidupan sehari-hari	-	10
Disiplin	mengumpulkan tugas tepat waktu	Teman saya mengumpulkan tugas tepat waktu sesuai dengan batas waktu yang telah diberikan oleh guru	+	9
		Teman saya mengumpulkan tugas walau tidak sesuai dengan batas waktu yang diberikan oleh guru	-	2
Jujur	berusaha maksimal dalam mengerjakan tugas tanpa mencontek orang lain	Teman saya berusaha dalam mengerjakan tugas sendiri tanpa mencontek orang lain	+	12
		Teman saya mengerjakan tugas dengan mencontek tugas orang lain	-	3
Teliti	Memeriksa kembali tugas sebelum dikumpulkan	Teman saya memeriksa kembali tugas sebelum dikumpulkan kepada guru	+	6
		Teman Saya mengumpulkan tugas tanpa diperiksa kembali	-	15
	Mengerjakan tugas secara terstruktur	Teman saya mengerjakan tugas secara terstruktur sesuai dengan langkah-langkah yang telah dicontohkan oleh guru	+	4
		Teman saya mengerjakan tugas sesuka hati	-	17
Kerjasama	memecahkan masalah yang dijumpai secara bersama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru	Teman saya berdiskusi dalam memecahkan masalah yang dijumpai saat mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru	+	18
		Teman saya mengerjakan sendiri tugas yang diberikan oleh guru	-	11
Proaktif	Menunjukkan prilaku proaktif dengan memberikan pendapat pada saat proses pembelajaran	Teman saya mengeluarkan pendapat pada saat proses pembelajaran berlangsung	+	16
		Teman saya lebih memilih diam pada saat pembelajaran berlangsung	-	13

LEMBAR PENILAIAN TEMAN SEJAWAT (PEER ASESSMENT)
LAJU REAKSI

Nama Siswa                            : …………………….

Nama teman yang dinilai       : …………………….

Kelas                                       : …………………….

Tanggal                                   : …………………….

Petunjuk pengisian :

1. Baca pernyataan-pernyataan di bawah ini dengan baik, teliti, dan cermat.
2. Pilihlah jawaban yang sesuai dengan sikap dan kebiasaanmu pada kolom pilihan di sebelah kanan pernyataan dengan memberikan tanda checklist (√) pada kolom yang sesuai
3. Jika pernyataan kurang jelas,  Tanyakan atau laporkan kepada guru

Keterangan jawaban :

SS        : Sangat setuju                          TS        : Tidak setuju

S          : Setuju                                    STS      : Sangat tidak setuju

No	Pernyataan	SS	S	TS	STS
1	Teman saya mengajukan pertanyaan untuk hal yang kurang dipahami
2	Teman saya mengumpulkan tugas walau tidak sesuai dengan batas waktu yang diberikan oleh guru
3	Teman saya berusaha dalam mengerjakan tugas sendiri tanpa mencontek orang lain
4	Teman saya mengerjakan tugas secara terstruktur sesuai dengan langkah-langkah yang telah dicontohkan oleh guru
5	Teman saya mengemukakan kalau ada fenomena alam yang berhubungan dengan reaksi kesetimbangan dalam kehidupan sehari-hari
6	Teman saya memeriksa kembali tugas sebelum dikumpulkan kepada guru
7	Teman saya mencari informasi di internet dan media lain terkait materi LAJU REAKSI
8	Teman saya diam saat proses pembelajaran berlangsung walau dia terlihat tidak mengerti
9	Teman saya mengumpulkan tugas tepat waktu sesuai dengan batas waktu yang telah diberikan oleh guru
10	Teman saya tidak ada mengemukakan fenomena alam yang berhubungan dengan reaksi kesetimbangan dalam kehidupan sehari-hari
11	Teman saya mengerjakan sendiri tugas yang diberikan oleh guru
12	Teman saya berusaha dalam mengerjakan tugas sendiri tanpa mencontek orang lain
13	Teman saya lebih memilih diam pada saat pembelajaran berlangsung
14	Teman saya mencari informasi di internet tentang dunia sosial
15	Teman Saya mengumpulkan tugas tanpa diperiksa kembali
16	Teman saya mengeluarkan pendapat pada saat proses pembelajaran berlangsung
17	Teman saya mengerjakan tugas sesuka hati
18	Teman saya berdiskusi dalam memecahkan masalah yang dijumpai saat mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru

Pedoman Penskoran :

·         Pernyataan Positif

SS        = 4

S          = 3

TS        = 2

STS      = 1

·         Pernyataan negatif

SS        = 1

S          = 2

TS        = 3

STS      = 4

Skor siswa didapatkan dengan menggunakan rumus:

FORMAT PENILAIAN AFEKTIF

No	Nama siswa	Komponen penilaian			Nilai	Predikat
		Observasi	Penilaian diri	Penilaian teman sejawat
1
2
3
4

dimana:

Obs    = nilai observasi

PD     = nilai dari penilaian diri

PTS    = nilai dari penilaian teman sejawat

Predikat penilaian dibagi dengan kriteria sebagai berikut:

Sangat Baik               : skor 3,33 < skor ≤ 4,00

Baik                           : skor 2,33 < skor ≤ 3,33

Cukup                       : skor 1,33 < skor ≤ 2,33

Kurang                      : skor skor ≤ 1,33

INSTRUMEN PENILAIAN ASPEK PSIKOMOTOR PRAKTIKUM KIMIA
MATERI POKOK TITRASI ASAM BASA

1. Kinerja Proses

No	Aspek yang dinilai	Skor
		……..	………	……..	……..
1	Mengecek kelengkapan alat dan bahan sesuai dengan yang ada di panduan praktikum
2	Merangkai alat titrasi
3	Menuang Larutan NaOH ke dalam Buret sampai tepat 100 mL
4	Mengambil 25 mL larutan HCl ke dalam Erlenmeyer
5	Meneteskan larutan NaOH tetes demi tetes dari Buret
6	Membersihan alat-alat yang digunakan dalam praktikum Titrasi asam basa
7	Mengatur alat yang digunakan dalam praktikum Titrasi Asam Basa
8	Membersihkan tempat kerja yang digunakan untuk praktikum TItrasi Asam-Basa kuat

RUBRIK INSTRUMEN PENILAIAN ASPEK PSIKOMOTOR PRAKTIKUM KIMIA
MATERI POKOK TITRASI ASAM BASA

No	PERNYATAAN	SKOR	KRITERIA (RUBRIK) PENSKORAN
1	Mengecek kelengkapan alat dan bahan sesuai dengan yang ada di panduan praktikum	4	Peserta didik mengecek seluruh kelengkapan alat dan bahan (jumlah alat dan bahan)
		3	Peserta didik mengecek seluruh kelengkapan alat dan bahan, tetapi 1-3 alat atau bahan tidak dicek
		2	Peserta didik mengecek seluruh kelengkapan alat dan bahan, tetapi 4-6 alat atau bahan tidak dicek
		1	Peserta didik mengecek seluruh kelengkapan alat dan bahan, tetapi lebih dari 6 alat atau bahan tidak dicek
2	Merangkai alat titrasi	3	Peserta didik merangkai alat titrasi sesuai dengan gambar pada panduan praktikum dengan benar
		2	Peserta didik merangkai alat titrasi sesuai dengan gambar pada panduan praktikum namun terdapat 1 alat yang tidak tepat posisinya, seperti posisi kran Buret tepat di tangan kanan peserta didik
		1	Peserta didik merangkai alat titrasi sesuai dengan gambar pada panduan praktikum namun terdapat 2 alat yang tidak tepat posisinya, seperti posisi kran Buret tepat di tangan kanan peserta didik dan posisi statif ada di sebelah kiri peserta didik
3	Menuang Larutan NaOH ke 0 Peserta didik tidak merangkai alat titrasi dalam Buret sampai tepat 100 mL	4	Peserta didik memasukkan larutan NaOH ke dalam Buret dengan menggunakan corong kemudian mengeringkan leher bagian dalam atas dari buret dengan menggunakan tissue.
		3	Peserta didik memasukkan larutan NaOH ke dalam Buret dengan menggunakan corong tanpa mengeringkan leher bagian dalam atas dari buret dengan menggunakan tissue
		2	Peserta didik memasukkan larutan NaOH ke dalam Buret tanpa menggunakan corong kemudian mengeringkan leher bagian dalam atas dari buret dengan menggunakan tissu
		1	Peserta didik memasukkan larutan NaOH ke dalam Buret tanpa menggunakan corong dan tanpa mengeringkan leher bagian dalam atas dari buret dengan menggunakan tissue.
		0	Peserta didik tidak memasukkan larutan NaOH ke dalam Buret
4	Mengambil 25 mL larutan HCl ke dalam Erlenmeyer	4	Mengambil 25 mL larutan HCl dengan menggunakan pipet volum tepat pada skala 25 mL kemudian membersihkan bagian luar ujung pipet dengan tissue serta menuangkan larutan HCl ke dalam Erlenmeyer dengan memiringkan Erlenmeyer
		3	Mengambil 25 mL larutan HCl dengan menggunakan pipet volum tepat pada skala 25 mL tanpa membersihkan bagian luar ujung pipet dengan tissue.  Serta menuangkan larutan HCl ke dalam dengan memiringkan Erlenmeyer
		2	Mengambil 25 mL larutan HCl dengan menggunakan pipet volum tepat pada skala 25 mL tanpa membersihkan bagian luar ujung pipet dengan tissue serta menuangkan larutan HCl ke dalam Erlenmeyer tanpa memiringkan Erlenmeyer
		1	Menuangkan larutan HCl ke dalam Erlenmeyer dengan pipet tetes
		0	Tidak menuangkan larutan HCl ke dalam Erlenmeyer
5	Meneteskan larutan NaOH tetes demi tetes dari Buret	4	Meneteskan larutan NaOH dari buret dengan membuka kran buret tetes demi tetes menggunakan tangan kiri dan menggoyang erlenmeyer secara perlahan dengan menggunakan tangan kanan
		3	Meneteskan larutan NaOH dari buret dengan membuka kran buret dengan tergesa-gesa menggunakan tangan kiri dan menggoyang Erlenmeyer dengan menggunakan tangan kanan
		2	Meneteskan larutan NaOH dari buret dengan membuka kran buret tetes demi tetes menggunakan tangan kanan dan menggoyang erlenmeyer secara perlahan dengan menggunakan tangan kiri
		1	Meneteskan larutan NaOH dari buret dengan membuka kran buret dengan tergesa-gesa menggunakan tangan kanan dan menggoyang Erlenmeyer secara perlahan dengan menggunakan tangan kiri
		0	Meneteskan larutan NaOH dari buret dengan membuka kran buret dengan tergesa-gesa menggunakan tangan kanan dan menggoyang Erlenmeyer dengan tergesa-gesa menggunakan tangan kiri

Permasalahan

1.      Kemampuan apa saja yang dapat diukur dari penilaian afektif yang saya buat?

2.      Dari penilaian afektif ini, manakah indikator yang harus benar-benar dimiliki siswa sehingga terlihat peningkatan nilai afektifnya?

3.      Dalam penilaian psikomotor, haruskah dilaksanakan pada materi yang bersifat praktikum?