designing authetic assessment for high order thinking skills (HOTS)

High Order Thingking Skills atau sering disingkat HOTS pada saat ini menjadi terminologi yang sering disebut dan didiskusikan oleh insan pendidikan di Indoensia. HOTS juga menjadi landasan dari implementsi Kurikulum 2013. Pemerintah menginginkan sekolah dapat mencetak lulusan yang mempunyai kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS). 

HOTS adalah cara berpikir yang tidak saja mengingat dan menerapkan. HOTS adalah berpikir analitik dan kreatif. Siswa-siswa di Indonesia diharapkan mempunyai kemampuan analisis dan kreasi. Konsep HOTS sebetulnya didasari pada teori kecerdasan yang sering disebut taxonomy Bloom. Bloom dalam teorinya membagi tingkat berpikir manusia sampai 6 level yang meliputi mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), Menganalisis (C4), Menilai/Mengevaluasi (C5), dan Mengkreasi (C6). 

Berpikir tingkat tinggi kalau dilihat dari level taxonomy bloom adalah berpikir yang sudah masuk pada level menganalisis (C4), menilai/mengevalusi (C5), dan mengkreasi (C6).

Pemerintah Indonesia pada saat ini berupaya keras mencetak lulusan sekolah atau perguruan tinggi yang mampu berpikir tingkat tinggi. Upaya keras pemerintah ini didasarkan hasil evalusi PISA dimana siswa-siswa di Indonesia belum terbiasa berpikir tinggi. PISA adalah adalah merupakan akronim dari "Programme International Student Assesment". 

PISA dikenalkan oleh OECD (Organization For Economic Co-operation and Development). Pisa menguji penguasaan remaja berusia 15 tahun terhadap kemampuan membaca, sains, dan matematika. Hasil evaluasi PISA 2015 menunjukan performa siswa-siswi Indonesia masih tergolong rendah. Berturut-turut rata-rata skor pencapaian siswa-siswi Indonesia untuk sains, membaca, dan matematika berada di peringkat 62, 61, dan 63 dari 69 negara yang dievaluasi (Hazrul Iswadi, www.ubaya.ac.id). Siswa Indonesia kebanyakan jatuh pada saat mengerjakan soal yang bersifat HOTS. Hal ini terjadi karena siswa di Indoensia lebih banyak diajar untuk menghafal dan menerapkan bukan menganilis masalah dan memecahkan masalah.

Abad 21 adalah abad teknologi informasi. Pada era teknologi informasi pengetahuan sangat didapat dan dipelajari oleh masyarakat. Pada saat ini ada orang yang mampu membuat bom dengan daya ledak yang tinggi meski orang tersebut belum pernah pelatihan membuat BOM. Akses internet yang mudah menyebabkan sebuah pengetahuan dapat dipelajari secara mandiri. 

Mudahnya akses informasi juga menyebabkan perubahan yang cepat dalam bidang pengetahuan dan teknologi itu sendiri. Temuan sebuah pengetahuan/teknologi baru akan diikuti temuan yang baru lagi. Kondisi ini menyebabkan persaingan yang tajam, orang yang mampu mengikuti perubahan yang akan mampu bertahan. 

Kreativitas oleh karena itu menjadi kompetensi yang amat dibutuhkan. Bernie Trilling dan Charles Fadel dalam bukunya 21 ST Century Skills menulis kompetensi yang wajib dimiliki pada abad 21 adalah kreativitas dan problem solving.

Gelombang informasi juga perlu disikapi secara kritis. Pada akhir-akhir ini hoax menjadi hantu yang menakutkan. Dalam era teknologi informasi hoax atau berita palsu akan sangat mudah tersebar. Pada tahun 2012 tentu kita masih ingat adanya berita kiamat 2012. Berita bahwa dunia akan berakhir pada tahun 2012 tersebar dengan cepat di seluruh penjuru dunia. 

Dampaknya luar biasa. Berita tersebut mampu menyihir banyak orang. Banyak orang yang mempercayai berita tersebut. Bahkan tidak sedikit orang yang melakukan bunuh diri karena percaya dengan berita tersebut. Hoax juga menjadi senjata untuk saling menjatuhkan. Tentunya ingatan bangsa Indonesia belum hilang terkait konstelasi sebuah pilkada beberapa waktu yang lalu. 

Para pendukung dari semua pihak sering memproduksi berita hoax untuk menjatuhkan lawan politik, atau sebaliknya membuat berita hoax yang bercita rasa positif untuk menaikan citra tokoh yang didukung. Kemampuan berpikir kritis sangat diperlukan dalam menyikapi berita hoax tersebut. Bernie Trilling dan Charles Fadel dalam bukunya yang sama juga menuliskan salah satu keterampilan abad 21 adalah kemampuan berpikir kritis.

Pendidikan mempunyai peran penting dalam mencetak genarasi yang mempunyai kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Sekolah jangan hanya mencetak siswa yang pandai dalam mengingat dan menerapkan. Sekolah harus mencetak siswa yang mempunyai kemampuan berpikir analitik, kritis, problem solving, dan berpikir kreatif. Kegiatan disekolah perlu didesain untuk mendukung tercetaknya siswa yang mempunyai kemampuan berpikir tingkat tinggi. Proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru juga perlu diarahkan untuk mendukung terbentuknya siswa-siswa yang mampu berpikir analitik, kritis, problem solving, dan kreatif.  

·         Pengembangan soal High Order Thinking Skill (HOTS) atau kemampuan berfikir tingkat tinggi memerlukan berbagai kriteria, baik dari segi bentuk soalnya maupun konten materi subyeknya. Teknik penulisan soal-soal HOTS baik yang berbentuk pilihan ganda atau uraian secara umum sama dengan penulisan soal tingkat rendah, tetapi ada beberapa ciri yang membedakannya. Ada beberapa cara yang dapat dijadikan pedoman oleh para penulis soal untuk menulis butir soal yang menuntut berpikir tingkat tinggi, yakni materi yang akan ditanyakan diukur dengan perilaku misalnya sesuai dengan ranah kognitif Bloom dan setiap pertanyaan diberikan dasar pertanyaan (stimulus) dan soal mengukur kemampuan berpikir kritis.

Agar butir soal yang ditulis dapat menuntut kemampuan berpikir tingkat tinggi, maka setiap butir soal selalu diberikan dasar pertanyaan (stimulus) yang berbentuk sumber/bahan bacaan seperti: teks bacaan, paragrap, kasus, gambar, grafik, foto, rumus, tabel, daftar kata/symbol, contoh, peta, film, atau suara yang direkam.

Eduksi membagi pembuatan soal HOTS menggunakan Taksonomi Bloom, ada Beberapa ketentuan untuk membuat soal HOTS dan contoh indikator soalnya adalah sebagai berikut.

1). Menfokuskan pada pertanyaan

Contoh indikator soal: Disajikan sebuah data (missal: masalah, aturan, gambar, atau eksperimen dan hasilnya, peserta didik dapat menentukan masalah utama, kriteria yang digunakan untuk mengevaluasi kualitas, kebenaran argumen atau kesimpulan berdasarkan data tersebut.

2). Menganalisis argumen

Contoh indikator soal: Disajikan deskripsi sebuah situasi atau satu/dua argumentasi, peserta didik dapat: (1) menyimpulkan argumentasi secara cepat, (2) memberikan alasan yang mendukung argumen yang disajikan, (3) memberikan alasan tidak mendukung argumen yang disajikan.

3). Mempertimbangkan yang dapat dipercaya

Contoh indikator soal: Disajikan sebuah teks argumentasi, produk iklan, atau eksperimen dan interpretasinya, peserta didik menentukan bagian yang dapat dipertimbangan untuk dapat dipercaya (atau tidak dapat dipercaya), serta memberikan alasannya.

4). Mempertimbangkan laporan observasi

Contoh indikator soal: Disajikan deskripsi konteks, laporan observasi, atau laporan observer, peserta didik dapat mempercayai atau tidak terhadap laporan itu dan memberikan alasannya.

5). Membandingkan kesimpulan

Contoh indikator soal: Disajikan sebuah pernyataan yang diasumsikan kepada peserta didik adalah benar dan pilihannya terdiri dari: (1) satu kesimpulan yang benar dan logis, (2) dua atau lebih kesimpulan yang benar dan logis, peserta didik dapat membandingkan kesimpulan yang sesuai dengan pernyataan yang disajikan atau kesimpulan yang harus diikuti.

6). Menentukan kesimpulan

Contoh indikator soal: Disajikan sebuah pernyataan yang diasumsikan kepada peserta didik adalah benar dan satu kemungkinan kesimpulan, peserta didik dapat menentukan kesimpulan yang ada itu benar atau tidak, dan memberikan alasannya.

7). Mempertimbangkan kemampuan induksi

Contoh indikator soal: Disajikan sebuah pernyataan, informasi/data, dan beberapa kemungkinan kesimpulan, peserta didik dapat menentukan sebuah kesimpulan yang tepat dan memberikan alasannya.

8). Menilai

Contoh indikator soal: Disajikan deskripsi sebuah situasi, pernyataan masalah, dan kemungkinan penyelesaian masalahnya, peserta didik dapat menentukan solusi yang positif dan negatif, atau solusi mana yang paling tepat untuk memecahkan masalah yang disajikan, dan dapat memberikan alasannya.

9) . Mendefinisikan Konsep

Contoh indikator soal: Disajikan pernyataan situasi dan argumentasi/naskah, peserta didik dapat mendefinisikan konsep yang dinyatakan.

10). Mendefinisikan asumsi

Contoh indikator soal: Disajikan sebuah argumentasi, beberapa pilihan yang implisit di dalam asumsi, peserta didik dapat menentukan sebuah pilihan yang tepat sesuai dengan asumsi.

11) Mendeskripsikan

Contoh indikator soal: Disajikan sebuah teks persuasif, dialog, produk iklan, segmen dari video klip, peserta didik dapat mendeskripsikan pernyataan yang dihilangkan.

 

D. Langkah-Langkah Penyusunan Soal HOTS
Untuk menulis butir soal HOTS, penulis soal dituntut untuk dapat menentukan
perilaku yang hendak diukur dan merumuskan materi yang akan dijadikan dasar
pertanyaan (stimulus) dalam konteks tertentu sesuai dengan perilaku yang
diharapkan. Selain itu uraian materi yang akan ditanyakan (yang menuntut penalaran
tinggi) tidak selalu tersedia di dalam buku pelajaran. Oleh karena itu dalam penulisan
soal HOTS, dibutuhkan penguasaan materi ajar, keterampilan dalam menulis soal
(kontruksi soal), dan kreativitas guru dalam memilih stimulus soal sesuai dengan
situasi dan kondisi daerah di sekitar satuan pendidikan.Berikut dipaparkan langkahlangkah penyusunan soal-soal HOTS.
1. Menganalisis KD yang dapat dibuat soal-soal HOTS
Langkah pertama guru-guru memilih KD yang dapat dibuatkan soal-soal HOTS.
Tidak semua KD dapat dibuat model-model soal HOTS. Pemilihan KD jangan hanya
melihat KKO pada KD tersebut,karena KKO pada KD hanya merupakan tuntutan
awal yang harus diperkaya dengan subtansi-subtansi..
2. Menyusun kisi-kisi soal
Kisi-kisi penulisan soal-soal HOTS bertujuan untuk membantu para guru dalam
menulis butir soal HOTS. Secara umum, kisi-kisi tersebut diperlukan untuk
memandu guru dalam: (a) memilih KD yang dapat dibuat soal-soal HOTS, (b)
memilih materi pokok yang terkait dengan KD yang akan diuji, (c) merumuskan
indikator soal, dan (d) menentukan level kognitif.
3. Memilih stimulus yang menarik dan kontekstual
Stimulus yang digunakan hendaknya menarik, artinya mendorong peserta didik
untuk membaca stimulus.Stimulus yang menarik umumnya baru, belum pernah
dibaca oleh peserta didik.Sedangkan stimulus kontekstual berarti stimulus yang
sesuai dengan kenyataan dalam kehidupan sehari-hari, menarikdan mendorong
peserta didik untuk membaca.Dalam konteks Ujian Sekolah, guru dapat memilih
stimulus dari lingkungan sekolah atau daerah setempat.
4. Menulis butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi soal
Butir-butir pertanyaan ditulis sesuai dengan kaidah penulisan butir soal
HOTS.Kaidah penulisan butir soal HOTS, agak berbeda dengan kaidah penulisan
butir soal pada umumnya. Perbedaannya terletak pada aspek materi, sedangkan
pada aspek konstruksi dan bahasa relatif sama. Setiap butir soal ditulis pada kartu
soal, sesuai format terlampir.
5. Membuat pedoman penskoran (rubrik) atau kunci jawaban
Setiap butir soal HOTS yang ditulis hendaknya dilengkapi dengan pedoman
penskoran atau kunci jawaban.Pedoman penskoran dibuat untuk bentuk soal
uraian.Sedangkan kunci jawaban dibuat untuk bentuk soal pilihan ganda, pilihan
ganda kompleks (benar/salah, ya/tidak), dan isian singkat.

 

KARTU SOAL NOMOR

(URAIAN)

Mata Pelajaran : ……………………………………………………..

Kelas/semester            : ……………………………………………………..

Kurikulum       : ……………………………………………………..

Kompetensi Dasar        : Materi                            : Indikator Soal                : Level Kognitif                :

Soal :

     Daya pereduksi dan daya pengoksidasi berkaitan dengan kecenderungan melepas atau menyerap elektron. Zat pereduksi (reduktor) melepas elektron pada reaksi redoks, sedangkan zat pengoksidasi (oksidator) menyerap elektron. Jadi, makin mudah suatu spesi melepas elektron makin kuat daya pereduksinya. Sebaliknya, makin kuat menyerap elektron makin kuat daya pengoksidasinya.Makin besar (makin positif) harga potensial elektrode, makin mudah mengalami reduksi,
sebaliknya makin kecil (makin negatif) harga potensial elektrode, makin mudah
teroksidasi.Harga potensial elektrode dari beberapa unsur periode ketiga adalah
sebagai berikut.

Na+ (aq) + e ↔ Na(s) E0 = -2,71 volt
Mg2+ (aq) + 2e ↔ Mg (s) E0 = -2,37 volt
Al3+ (aq) + 3e ↔ Al (s) E0 = -1,66 volt
CI2 (g) + 2e ↔ 2Cl– (aq) E0 = + 1,36 volt

Diketahui unsur X, Y, danZ merupakan unsur periode ketiga.Berikut merupakan
data hasil reaksi ketiga unsur tersebut sebagai berikut :
1) Unsur X dapat larut dalam larutan HCl maupun dalam larutan NaOH;
2) Unsur Y dapat bereaksi dengan air membebaskan hidrogen;
3) Sedangkan unsur Z tidak bereaksi dengan air tetapi oksidanya dalam air
dapat memerahkan lakmus biru.

Jelaskanlah sifat reduktor dari yang paling lemah ke yang paling kuat!

PEDOMAN PENSKORAN :

No.	Uraian jawaban/Kata kunci	Skor
1.	Unsur X dapat bereaksi dengan larutan asam maupun basa, berarti unsur X bersifat amfoter (sesuai dengan sifat unsur Al). Unsur Y dapat bereaksi dengan air membebaskan hidrogen, berarti unsur B memiliki sifat reduktor yang kuat dan terletak bagian kiri dalam periode ketiga (sesuai dengan sifat Na) Oksida unsur Z dalam air memerahkan lakmus biru berarti bersifat asam, berarti dalam periode ketiga terletak bagian kanan (sesuai dengan unsur (P, S dan Cl). Sehingga letak ketiga unsur tersebut dalam system periodik adalah : Y-X-Z, sifat reduktor Y > X > Z, sehingga urutannya dari sifat reduktor yang lemah ke sifat reduktor yang lebih kuat adalah : Z < X < Y	20
2	Unsur X dapat bereaksi dengan larutan asam maupun basa, (sesuai dengan sifat unsur Al). Unsur Y dapat bereaksi dengan air, berarti unsur B memiliki sifat reduktor yang kuat dan terletak bagian kiri dalam periode ketiga (sesuai dengan sifat Na) Oksida unsur Z dalam air memerahkan lakmus biru berarti bersifat asam, berarti dalam periode ketiga terletak bagian kanan (sesuai dengan unsur (P, S dan Cl). Sifat reduktor Y > X > Z, sehingga urutannya dari sifat reduktor yang lemah ke sifat reduktor yang lebih kuat adalah : Z < X < Y	15
3	Unsur X dapat bereaksi dengan larutan asam maupun basa, (sesuai dengan sifat unsur Al). Unsur Y dapat bereaksi dengan air membebaskan hidrogen, berarti unsur B memiliki sifat reduktor yang kuat Oksida unsur Z dalam air memerahkan lakmus biru berarti berifat asam, berarti (sesuai dengan unsur (P, S dan Cl). Sehingga letak ketiga unsur tersebut dalam system periodik adalah : Y-X-Z, sifat reduktor Y > X > Z, sehingga urutannya dari sifat reduktor yang lemah ke sifat reduktor yang lebih kuat adalah : Z < X < Y	10
4	Unsur X sesuai dengan sifat unsur Al. Unsur Y memiliki sifat reduktor yang kuat sesuai dengan sifat Na Oksida unsur Z dalam air memerahkan lakmus biru (sesuai dengan unsur (P, S dan Cl). Sehingga letak ketiga unsur tersebut dalam system periodik adalah : Y-X-Z, sifat reduktor Y > X > Z, sehingga urutannya dari sifat reduktor yang lemah ke sifat reduktor yang lebih kuat adalah : Z < X < Y	5
5	Jika tidak memenuhi jawaban dari 1 sampai 4	0
	Total skor

Keterangan :

Soal ini termasuk soal HOTS karena mengukur kemampuan peserta didik dalam:
1) menelaah data percobaan sifat unsur berdasarkan hasil reaksi secara kritis,
2) memproses dan menerapkan informasi hasil reaksi,
3) menggunakandata percobaan untuk menyimpulkan urutan kekuatan sifat
reduktor dari yang lemah ke yang lebih kuat.

REFERENSI 

https://www.kompasiana.com/pakcahya/5a828ff8dd0fa858753f8552/kemampuan-high-order-thinking?page=all

https://www.google.com/amp/s/eduaksi.com/11-indikator-membuat-soal-berbentuk-high-order-thinking-skill-hots/amp/

Permasalahan

1.      Sebulan lagi, siswa SMA akan melaksanakan UN dimana ada soal HOTS ada didalamnya. Apakah ini adil? Karena belum semua siswa daerah memiliki kemampuan berikir tingkat tinggi.

2.      Apa beda HOTS dengan kemampuan berpikir kritis?